FORMACIÓN UNIVERSITARIA DESDE LOS PRINCIPIOS DE LA ANDRAGOGÍA

  Modalidades de formación Las modalidades de formación hacen referencia a los diferentes mecanismos por medio de los cuales los adultos pueden aprender; algunos autores las clasifican en dos: presencial y virtual; pero también existen otros términos como: tradicional, a distancia, etc.  A continuación, se presentan las diferentes modalidades desde la perspectiva de la sociedad del conocimiento y la información:  Estrategias y técnicas instruccionales En términos de la didáctica, hay muchas formas de clasificar y desarrollar las estrategias de enseñanza y las técnicas instruccionales. Se encuentran clasificaciones basadas en potencializar la calidad de la enseñanza, estrategias que se encuentran relacionadas con las teorías pedagógicas como el constructivismo, el conductismo, etc. A continuación, se presentan las estrategias más comunes con un enfoque basado en la calidad de los aprendizajes, desde la mirada de Pimienta (2012). Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son...

  Para iniciar esta unidad es necesario recordar la definición de andragogía según Knowles (2006, p.3): “un conjunto de principios fundamentales sobre el aprendizaje de adultos que se aplica a todas las situaciones de tal aprendizaje”. Ahora bien, la evolución del concepto ha tenido varios temas de interés, sin embargo, uno de los más relevantes es la motivación. La teoría de Knowles establece seis supuestos relacionados con la motivación en el aprendizaje de adultos, que Castillo S. (2018) explica claramente: Así, la motivación y el aprendizaje en adultos es un tema estudiado desde diversas posturas de los autores. En este capítulo se abordará desde el enfoque de la psicología educativa, específicamente desde los 5 modelos más representativos que se presentan a continuación:

  La formación de adultos requiere ser tomada desde la andragogía con todas las características que ésta implica y luego tratar las necesidades de aprendizaje. Las necesidades de aprendizaje en los adultos son más complejas y, en su mayoría, se encuentran asociadas al contexto y a sus otras actividades. Esto no funciona de este modo en la pedagogía, por consiguiente, el enfoque de las necesidades de aprendizaje es diferente al de los niños. Siguiendo el desarrollo que realiza Arzate (1995), respecto de las necesidades de la andragogía, observemos los siguientes puntos que se plantean: Las limitaciones de estos argumentos en torno a factores personales y psicológicos son obvias. Teniendo en cuenta que, en América Latina, por ejemplo, la mayoría de los adultos analfabetos o funcionalmente analfabetos viven en la pobreza, pocos trabajos previos pueden ayudar a comprender el proceso de aprendizaje y enseñanza de estos adultos en estas condiciones. Aunque una perspectiva funcional de la...

  La andragogía nace en el siglo XIX, más exactamente en 1833, cuando Kaap Alexander utiliza el término por primera vez en un texto descriptivo, en el que buscaba reflejar el proceso de enseñanza y aprendizaje de Platón y sus discípulos. Sin embargo, es Malcom Shepher Knowles a quien se le otorga la denominación del padre de la Andragogía por sus aportes al desarrollo del conjunto de técnicas de formación de los adultos (Castillo S., 2018). Adam (1987), aporta los dos principios que rigen la práctica en los procesos andragógicos: HORIZONTALIDAD Tanto cualitativa, donde se deben incluir los conocimientos y las experiencias que el estudiante ha adquirido durante toda su vida, como cuantitativa, la cual está asociada a la edad y a los cambios fisiológicos que condicionan el proceso biológico que interviene en el aprendizaje. PARTICIPACIÓN Como el proceso que se desarrolla en conjunto con el facilitador, y que hace que se tomen decisiones en favor de las experiencias de aprendizaje que...